《诗经两首》是经典篇目，是初中阶段学生亲近《诗经》的凭借。所以每次教这一课，都会把《诗经》中其他易读易诵、传唱深广的篇目抄给学生读背。再次面对《诗经两首》，与往年有所不同的是，它从九年级换到了八年级。反复读《关雎》《蒹葭》，读《诗经》中更多的篇章，我沉浸在我们这个古老民族纯真美好的吟唱中。爱情，对八年级的孩子来说，是个敏感的话题，是个急于探知又讳莫如深的话题。藉由这个话题，让孩子们生发对《诗经》的兴趣，应该是课堂教学的首要任务。要实现这个意图，我决定用诵读的方法。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用，通过亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西。”不用过多解析，在诵读学生自能感知到《诗经》在情感表达上的特点。
记得君师傅在青春语文沙龙探讨诵读型文本的课堂技巧时说过，诵读型文本要上得好，关键是“诵读法”和其他方法的融合要自然无痕，要巧妙得体。要在诵读中渗透理解，渗透点拨，在诵读中实现自然升华。诵读是“表”，思维的渐进和情感的提升是“里”。在这节课中，我试图通过“朗读”“说读”“比读”三个环节逐层加深学生对《诗经》抒情情感和语言表达特点的认知。朗读环节包含两个层次，先读准读顺，再创设情境让学生读懂读好。说读环节，引领学生进入到语言深处，在品词读句中感受诗歌抒发情感之深挚。比读环节也包含两个层次，第一次比读用外国诗歌与《诗经》相比，着眼点在语言表达，意在比异。诵读感知，不解析，处理较简洁。第二次比读，用《诗经》中的《采葛》《子衿》与课文比较，意在求同。通过多种形式的朗读体悟，逐步加深学生对《诗经》的认知，激发学生阅读《诗经》的兴趣。
君师傅说，诵读型文本的课堂设计一定要高度重视四个方面的问题：一是依据原文本创造性地设计诵读脚本。二是重视诵读的层次性阶梯性和形式的丰富性。三是巧妙把诵读和其他教学法相融。四是至始至终
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