长辫子老师的读书故事

读书，是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。

——题记

引子：书到今生读已迟

“夏天的飞鸟，飞到我窗前唱歌，又飞去了。

秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。

世界上的一对小小的漂泊者呀，请留下你们的足迹印在我的文字里……”

读着泰戈尔的《飞鸟集》，仿佛有些看不见的手指，如懒懒的微风，在我的心上奏着潺缓的乐声。我问正在听我读书的儿子：“听得懂这些诗句吗？”儿子并不理睬我的提问，只是一个劲地催促我继续往下读。

“鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟。

我有群星在天上，但是，唉，我屋里的小灯却没有点亮。”

“妈妈，我知道这句话的意思。”我诧异地看着儿子，听他说自己的感悟，“这句话的意思是，我们不要只是羡慕那些有伟大成就的人，他们像天上的星星一样光芒四射，但是，我们每个人都不要忘了自己也有存在的价值，虽然我们不一定光芒四射，但也能像小萤火虫一样发出微弱的的光。”

说这句话时，儿子刚上小学一年级，髫年之际，便能够读出如此厚重的感悟，让我深感骄傲的同时，又心生些怅惘。我在和儿子一般大的年龄里，正在农村，除了帮外婆放牛放鹅，根本无书可读。

“书到今生读已迟”，这话出自清代诗人袁枚之口，他是有感而发。据说宋代与苏东坡齐名的大诗人黄山谷任黄州知府时，一连两次午睡梦见自己到乡间一个白发太婆家吃芹菜面，后来按梦寻去，找到了自己前世的家。打开书柜，发现他每次试卷的文章都包在文稿之中。袁枚由此感慨，意思是像黄山谷这样的大文学家，诗、书、画三绝，他的所学所识并不是今生才开始的，前世就已阅练很多。

听过一首歌，好像叫《白狐》，有时傻傻地想：我们每个人其实可能都是那只白狐，只是在轮回中，我们忘记了彼此的承诺，忘记了前尘往事。对于儿子，我是满心喜悦，他现时的“海量阅读”多少弥补了我幼时“阅读贫乏”的记忆。

想起小女子安意如，惊讶于她在幸福生活中写出的人间悲苦。有评论者说，她的天赋是前生带来的。诗人词人大抵如此，而平凡如我之辈，只有一世光阴，幼年时又无书可读，如已过不惑之年，仍不能好好读书，无法读到、读完或以自在的方式读一些自己想读的书，更是一种绝望般的无奈。

又想，读书——永远没有最晚的开始。

启程：从“恶补孔子”开始

在感受到自己阅读贫乏之后，我开始把每一个可以利用的时间碎片充分地利用起来，尽可能地多读。

然而，受兴趣制约，我的阅读视野过于局限。我读泰戈尔、冰心，读萧红、林海音，读冯唐、周云蓬，读余秀华、顾城，读狄金森、周梦蝶，当然也读蒋勋、白先勇……就是不爱读孔子。

在我的记忆中，孔子早已是历史。历史是什么？历史是典籍，是废墟，是湮没或未湮没的事件。

一个偶然的机会，我因为要撰写《孔子传》漫画脚本，杂志社便把我和其他几位对孔子有研究的学者、老师召集在一起。这次聚会的主题很单一，就是“话说孔子”，希望能给执笔者的我一些启发。

在此之前，我几乎是个孔子盲，除了会背几句“子曰”，其它一无所知。所以，当大家在说四书、五经、六艺的时候，我一脸茫然。接着，他们又开始讨论《左传》和《史记》中关于孔子的记载。当他们用投影打出“孔子生鲁昌平乡陬邑……”这段文字时，我发现自己竟然有一个字不认识。想起孔子说过的一句话“知之为知之，不知为不知，是知也。”于是我指着“陬”这个字，问：“怎么读？”他们都笑起来，我也很尴尬，为自己的孤陋。虽然讨论时的气氛严肃得像课堂，但我自知才疏学浅，便一直老老实实地坐在那里，专心听，认真记。

晚上回家，和爱人说起此事，我说：“知耻而后勇，从今晚开始，我要恶补孔子！”于是，我的电脑桌上至少堆了10本关于孔子方面的书，我开始不止读《论语》，也读《诗经》，什么“如切如磋，如琢如磨”，什么“靡不有初，鲜克有终”……

《论语》字字珠玑，蕴涵着丰富的智慧和深刻的思想，对我的教育影响至深，我越读越有一种“学如不及，犹恐失之”的感受。古有“半部论语治天下”的典故，未免有些言过其实。但《论语》对于教师的治学之道，确有许多值得借鉴的地方。然先生言简意赅至此，或许言外尚有他意，弦外更有别音，留待大家共同钻研、共同发现。

读，然后知不足。

境界；书房连着课堂

我在《教师博览》文摘版上看过一篇文章，题目就是《书房连着课堂》。这个题目深刻地触动了我，因此成为我教育追求的常态。

我曾上过一节《清平乐村居》的示范课。那时，我对于古诗词的教学始终处于理解字面诗意的层面。俗话说，歌咏怀，诗言志。辛弃疾为什么要写这首词？为什么要描写这样一个画面？他在哪里看到这样一幅美景呢？为了弄清这些问题，我看了湖南师范大学赵晓岚讲解的“金戈铁马辛弃疾”，共八集，了解了辛弃疾的整个人生经历；买了《稼轩词编年笺注》，把他一生创作的首词和他的人生经历对比着认真阅读，力求从文字中还原这位“词坛飞将军”。

当我以读者的身份深度阅读辛弃疾之后，我开始有了短暂的迷茫。我需要把自己知道的都强加给学生，那就是所谓的“深度”吗？解读这首词，最后的价值方向究竟应该定位在哪里？是带领学生感悟辛弃疾的作品特色？是带领学生体会辛弃疾的爱国情怀？是学习《清平乐村居》的填词方式？此时此刻，真是“栏杆拍遍，无人会，登临意。”最后我决定，还是站在编者的角度思考，编者为什么要编选这首词？只有把文本放入单元教学内容中去考虑，才可以更准确地触摸到文本的教学价值。于是，我再读《孙绍振如是解读作品》，再听叶嘉莹谈“古典诗歌吟诵与教学”，豁然开朗。毕竟是五年级的孩子，何须给他们太多的沉重！陆游说：“身闲诗简淡。无奇字，无丽句，不用典故，不用雕琢，如同家常语一样。”对于惯于用典的辛弃疾而言，这首《清平乐村居》以及另一首《清平乐检校山园，书所见》算得上是简淡了。就让我以一颗简淡的心，上出词中的韵味、趣味和真味。

因为阅读，你会对文本的理解加深。只有这样，你才能真正进入著名词学家王国维说的那种“入乎其内，出乎其外”的境界。面对任何一个文本，教师在备课时，都应该站在时空的坐标线上，致力于探寻它的内涵与外延，充分利用自己的资源，调动可以调动的一切因素，纵深挖掘，多维勾连，比照裁汰，最终确定自己课堂教学的目标和所要采用的方法与所使用的素材。

因为读书，让我的课堂变得丰富、丰盈、丰厚；因为读书，我开始尝试写书：《诗意语文博客春秋》，记录了我如水般诗意而美好的教育生活；《漫读古诗》是我以自己擅长的方式解读新课标推荐给小学生背诵的75首古诗的书；《接手新班》是我对自己16年班主任工作的深情回眸与深度思考；《小学创意写作》则是一个爱诗歌、爱石头的小学语文老师，她对常规写作的改变和突破。

读书，促进了我专业成长。

超越：哲学打开了我的视界

年，我被评为江苏省语文特级教师。也就是从那个时候开始，我感觉自己的专业发展进入了“瓶颈期”，内心不免有些焦虑和惶恐。年暑期，我在北师大学习时，裴娣那教授对我们说：“教师需要学点哲学，伟大的哲学家，往往就是伟大的教育家，孔子、朱熹、梁启超，柏拉图、卢梭等，既是划时代的哲人，又是万世之师。”

之后，我的书桌上，除了情有独钟的文学书籍和专业所必须的教育教学方面的书籍，逐渐添加了老子的《道德经》、庄子的《让心自由》、冯友兰的《中国哲学史》、罗马大帝马可·奥勒留的《沉思录》等。

我曾经以为，哲学是寂寞地开放在人类智慧之树上的最高花朵，是为数不多的精神贵族对世界产生的“惊异”和“玄思”。他们所谈论的“世界本质”、“宇宙规律”，对于忙碌如蚁的我辈而言，似乎玄而又玄，高不可攀。

柏拉图说，哲学开始于惊疑；苏格拉底说，哲学是一种生活方式；冯友兰先生认为，每个人都有他自己的境界，甚至可以说，每个人都有他自己此时此刻的境界；周国平说，哲学是没有标准答案的，它只是一个思考的过程。

哲学与教育，研究的领域不同，思考的方向却是一致。它们都使人聪明，给人智慧。亚利斯多德运用哲学的思维深度理解历史与自然，才使古希腊文明站到了一个新的起点上；牛顿凭借自己睿智的哲学思辩，把自然界的宏伟结构和相互作用归结为几条普遍的法则。由此可见，教育科学只有在先进的哲学理论的指导下，才会有新的视界。

正如老子在《道德经》开篇所写的那句——道可道，非常道；名可名，非常名。老子这种先立后破的示道之法，对我的教育观产生了很大的影响。它让我愈发地认识到，教学要不拘泥于常规，不要受制于自己，更不要以一己之见对他人妄加菲薄。

从哲学的角度来观照我们语文课堂，重要的不是外显的质朴，亦或华丽，关键的是思想和底蕴。我一直坚持：语文的“本色”，绝不是“清一色”，春天的“本色”就在于她的五彩缤纷；语文的“本色”也绝不等同于“简单”，从哲学的角度来说，简单可产生出复杂，复杂可表现为简单。

作为一名语文教师，只有潜心静气，远离浮躁，才能不畏“浮云”遮望眼，做到“任尔东西南北风，我自岿然不动”。

读书，给予我思想行走的力量。

执著：做课外阅读的点灯人

书，是一艘船，能带我们去远方。作为一名教师，光自己成为读书人还不行，还应该成为一个——点灯人，照亮孩子去远方的路。

记得在我刚刚接手三（4）班的时候，一位《晨报》记者问我：“新学期，你有什么新打算？”我不假思索地回答说：“带着孩子们进行大量的课外阅读，厚实他们的积淀；开展各种丰富多彩的活动，激发他们的写作热情。”

在我看来：阅读，是一道功夫茶，讲究泡茶的学问和品饮的功夫。课外阅读的整体推进与深化，需要教师教育观念的彻底转换，需要教师具有较强的内功和张力，需要教师掌握切实可行的指导方略，需要教师从日常的点点滴滴入手，让孩子们的每一个日子都能与好书为伴，让每一个孩子都能拥有一个书香四溢的童年！为此，我努力从八个方面着手，营造书香氤氲的班级阅读氛围。具体做法是：1.建立“班级图书银行”——解决书源问题；2.推荐“班级阅读书目”——引导阅读方向；3.设计班级“图书漂流卡片”——分享阅读体验；4.开展“特色读书活动”——激发阅读兴趣；5.构建“微型阅读课堂”——提高指导效率；6.坚持“师生共读经典”——实现教学相长；7.利用“网络博客平台”——推进亲子阅读；8.完善“阅读评价体系”——推动持续阅读。都说“腹有诗书气自华”，一个热爱读书的班集体，总会不断地有奇迹发生。

年，我被评为“阅读改变中国·年度点灯人”，这虽然是个民间称谓，我却格外看重和珍惜。因为“播撒课外阅读的种子，为世界做一件美丽的事情”是我的执念与追求。

读书，让我的教育境界更加辽远。

后记：若不后悔，再磨一把剑

南京的课外阅读整体做得早，做得好，有许多如我一样的蒲公英种子，到处飞扬，到处传播课外阅读推广经验。这是一件幸福而美好的事情，我很愿意，也很乐意。

我把自己亲身经历的读书故事拍成微电影《我和淘气包的读书故事》，在年全市中小学教师读书节启动仪式上播放；我撰写的《守住一方书桌》获得了南京市“我的读书故事”征文十佳优秀稿件之一，在大会上演讲。

我不仅把自己的读书故事和更多人的分享，还把阅读这颗种子播撒在了更多家长的心头。每年新学期开始，我都会给全校一年级新生家长做“亲子阅读”方面的专题讲座。我还在凤凰书城、金陵图书馆、金陵晚报、现代快报、大众书局等各种公益场所，给全市的学生家长和孩子做过许多场“阅读与写作”方面的专题讲座。

我把我对阅读的理解和坚持，告诉全国各地的老师，我喜欢并享受这种“一直在路上”的生活方式，虽然辛苦，却很值得。我因此被特聘为“南京市语文名师大讲坛”专家、“海南省小学语文名师培训培养对象高级研修班”指导教师、“河南语文教育发展卓越专家称号”、“青岛市李沧区教育发展专家顾问”、徐州丰县“儿童诗教学指导专家”、南京市栖霞区“远郊学校发展指导团”专业导师、“全国语文名师成长大讲堂”客座讲师……我就是一颗快乐的蒲公英，做着自认为最幸福的事情。我从不后悔自己的努力，只要有风，我便会一直飞扬。

年5月18日，是我的省级重点资助课题《小学创意写作课程开发的实践研究》顺利开题之日，也是“全国小学创意写作研发共同体”成立之时。我理想是——让这套丛书的编撰过程，既是课题的研究过程，也是“互联网+”时代新型学习共同体方式的构建过程。在这个过程中，用“写书”倒逼者每一位编写者去“读书”，这是一名“阅读推广人”和“名师工作室主持人”的责任和担当。在这个过程中，我会不断地给每一位参与者布置阅读任务，这也促使我自己要更加勤奋地阅读和写作。

这注定是一个艰辛的过程，我愿意去努力。

转载请注明：http://www.yemenf.com/ymjt/8165.html

• 上一篇文章： 百年伟业始于七月百场红色公益电影献礼
  
• 下一篇文章： 没有了